尊重教师·服务教学·促进发展·提高质量
本期概要
【一】
推荐人：
刘学智，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。
推荐语：
新任教师培养是卓越教师队伍建设的关键工程和难点，事关教师队伍的长远大计。了解和洞察新任教师发展的困境与需求，是做好新任教师培养的基础和前提。文章对新任教师的困惑与需要状况加以调查，结果发现：一是新任教师在实践中感到困惑和困难的事件主要分为教育事件和教学事件；二是新任教师在对学生的品德、行为进行教育和管理方面遇到的困惑、困难，多于在教学方面遇到的困惑和困难；三是新任教师希望学习的教育专业知识集中体现在教育与管理、学科教学论、教育心理学和教育教学案例分析等方面，并提出新任教师培养对策。学习此文，对探讨新任教师的专业成长具有一定的引领价值。
推荐文章：
新任教师的困惑与需要
南纪稳
陕西师范大学教育学院
摘要：新任教师的困惑与需要,是教师教育改革的实践理据。通过对新任教师的调查发现,新任教师在实践中感到困惑和困难的事件主要分为教育事件和教学事件。新任教师在对学生的品德、行为进行教育和管理方面遇到的困惑、困难,远远多于在教学方面遇到的困惑和困难。新任教师希望学习的教育专业知识主要集中在:学生教育与管理、学科教学论、教育心理学和教育教学案例欣赏与分析等方面。
文献来源：
南纪稳.新任教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013，25（02）：62-66.
【二】
推荐人：
于海波，东北师范大学物理学院教授，博士生导师。
推荐语：
知识学习是学习的重要组成部分，教师对知识学习的理解直接影响着教学活动的开展。论文详细阐述了知识学习体验性的内涵、层次、基本特征及其对课程设计、教师教学和学生发展的启示，并结合案例详细介绍了具身性体验、替代性体验等知识体验方式在教学中的落实策略。该研究既能够深化教师对知识学习的理解，还能为教师教学提供有效的指导和借鉴。
推荐文章：
知识学习的体验属性及其教学意蕴
罗祖兵 郭超华
华中师范大学教育学院
摘要：知识学习的体验属性是指知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的理性活动,亦是需要通过体验才能完成的一种亲历性、情感性、领悟性的活动。知识只有通过体验才能转化为素养,否则它只是以信息的方式存储在大脑中。知识学习的体验属性是知识学习的价值所在,它为课程设计的开放性提供了方向,为教师优质化地开展教学活动提供了可能,亦为学生个性化地发展提供了空间。为增强知识学习的体验性,教学中应倡导直接参与,强调具身性体验;创设适当情境,引发替代性体验;释放创造活力,建构想象性体验;活化知识情境,促进移情性体验。
文献来源：
罗祖兵,郭超华.知识学习的体验属性及其教学意蕴[J].教育研究,2019,40(11):81-90.
【三】
推荐人：
杨宏丽，东北师范大学教育学部副教授，硕士生导师。
推荐语：
教学文化作为人们所共享的有关教学的价值、信念、思维和行为方式的总和，它作为隐性的存在，决定了和决定着学校发展。人们往往比较关注大学课堂教学方法、大学课堂评价、大学教学内容等一些有关大学教学实践和大学教学学术的事情。和大学教学文化相比，这些事情相对来说是显性的，可操作的。大学文化作为内隐的价值和行为的共享，它在最深层次表征了大学的本质以及大学教学的特质。本文作者通过实证研究，对本科教学文化进行了探讨，方法严谨，结论科学。阅读是读者和文本一起对话的建构过程。在此，我不多言，让我们一起走进这篇文章吧！
推荐文章：
Cultures of Undergraduate Teaching at Research Universities
Serow, R. C. Dyk, P. B. V. Mccomb, E. M. Harrold, A. T.
ABSTARCT: Teaching-oriented faculty have received scant attention as a distinctive cultural force. Even among those who would speak on their behalf, undergraduate teachers have been treated as little more than a dependable workforce whose interests are best served by top-down proposals for enhanced recognition and reward. Findings from a five-campus study suggest a more complex reality. Of particular interest is an explicitly oppositional culture that questions both the Scholarship of Teaching model and the ethos of competitive achievement. These views echo the longstanding populist tradition within American higher education and represent a potential counterforce to the recent narrowing of faculty roles.
文献来源：
Serow, R. C. , Dyk, P. B. V. , Mccomb, E. M. , & Harrold, A. T. . Cultures of Undergraduate Teaching at Research Universities[J]. Innovative Higher Education, 2002, 27(1):25-37.
【四】
推荐人：
陈晓慧，东北师范大学信息科学与技术学院教授，博士生导师。
推荐语：
课堂评价是教学中关乎教师教学改进和学生成长发展的重要环节。有效的课堂评价能够帮助教师发现学生的学习困难，并基于此改进教学，提高课堂教学质量。因此，课堂评价改革是我国当前教育教学改革面临的核心问题之一。《促进教学的课堂评价》由美国加利福尼亚大学著名教育测量学家W.J.波帕姆所著，书中没有涉及过多的测量理论与术语，而是采用朴实幽默的语言，创设问题情境，介绍不同类型课堂评价的具体实施方式与实践案例。此外，书中每个章节都提供了相应的练习题和拓展学习的网络资源，供读者深入学习，恰好与疫情期间读者的学习方式不谋而合。虽然本书行文轻松活泼，但内容结构逻辑严谨，“评价服务于教学，评价与教学有机结合”的理念贯穿全书，能够为我国当前课程评价改革提供有益的启发和借鉴。
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促进教学的课堂评价
W. James Popham
摘要：课堂评价是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教育而实施的，对学生学习过程与结果的评价。课堂评价的焦点指向学生的学习与发展，既关注学习结果，又关注学习过程。有效实施课堂评价关乎核心素养的落实，应当引起广大教师和研究人员的关注。本书深入浅出地讲述了课堂评价的基本原理与具体方法。全书共包括四个部分，第一部分厘清了评价的基本概念，阐述了一线教师了解课堂评价的必要性和重要性，着重说明了课堂评价在促进学生学习和改进教师教学方面的价值。第二部分介绍了在具体开展评价过程中，如何保证评价工具的科学性与规范性问题，包括评价工具的信度、效度和偏见克服等指标。第三部分非常详细地阐述了传统纸笔测试、作品评价、成长记录袋等各种评价工具的开发、使用和完善问题。第四部分分析了包括教学决策、测验准备等在内的、与课堂评价紧密相关的几个问题。
文献来源：
W. James Popham(著). 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组(译). 促进教学的课堂评价[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003.
【五】
推荐人：
郑燕林，东北师范大学信息科学与技术学院教授，博士生导师。
推荐语：
在中小学校参与真实的教育实践对于培养师范生（职前教师）的综合实践能力、提升师范生的教学技能水平以及沟通和合作能力等都有着重要的意义，而师范生实践所在中小学的指导教师的指导水平则直接影响着师范生教育实践质量。本文基于文献分析，提出优秀的教育实践指导教师并不仅仅是要有丰富的教学经验，而是需要更系统的专业化知识与技能用于指导职前教师的教育实践。文章梳理了优秀指导教师应该具备的包括与大学紧密协作、对实践指导持积极态度且具有相应的专业化知识、与师范生建立积极的互动关系、能够有效促进师范生学习、引导师范生提升对教师身份的认同感等在内的七大关键特征。论文还提议将提升教育实践指导能力纳入中小学教师专业化发展规划，建议可以根据所梳理的七大特征确定教育实践指导教师的专业化能力维度，并进一步制定能力标准与量化评价指标。本文对于师范院校与中小学合作提升中小学教师的教育实践指导专业化水平有着一定启示作用。
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Elements of a quality pre-service teacher mentor: A literature review
Neville John Ellis Dennis Alonzo HoaThi Mai Nguyen
ABSTRACT:This study reports on a review of contemporary literature which focuses on elements of a quality preserviceteacher mentor. For this purpose, seventy peer-reviewed publications were reviewed and analysed.A typology consisting of 53 indicators and seven dimensions was developed based on the findings.Our study contributes to the knowledge on the quality mentoring of pre-service teachers. It also providesthe authors with the groundwork for developing a set of standards that describe the key elements of aquality mentor of pre-service teachers.
文章来源：
Neville John Ellis, Dennis Alonzo, HoaThi Mai Nguyen.Elements of a quality pre-service teacher mentor: A literature review [J].Teaching and Teacher Education.2020,92:103072.
教师教育研究院
2020年4月10日
