尊重教师·服务教学·促进发展·提高质量
本期概要
【一】
推荐人：
刘学智，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。
推荐语：
卓越教师培养是我国教师队伍建设的战略工程。探讨卓越教师教育课程是落实卓越教师优质培养的关键环节。文章分析了美国密歇根州立大学卓越教师教育课程的基本特征，即满足多样化学习者学习需求的教学专业核心课程、基于实践反思和角色建构的教育实习课程为核心的优质教师教育课程体系，体现了学习中心、专业发展、多元文化的“三元”课程建设取向。他山之石可以攻玉，此文对我国高校建设教育课程建设具有重要的借鉴价值。
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美国卓越教师教育课程特征研究——基于密歇根州立大学教师教育课程案例分析
赵英 文丽娟
山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心 山西师范大学教育科学学院
摘要：美国密歇根州立大学的教师教育项目以培养卓越教师和教师领导者为目标,构建起了以基于满足多样化学习者学习需求的教学专业核心课程、基于实践反思和角色建构的教育实习课程为主体的优质教师教育课程体系,彰显出学会学习、基于研究、反思探究、多元文化、理念引领等特征,凸显出对高质量教学的追求,体现了学习中心取向、专业发展取向、多元文化取向三个鲜明的课程建设取向。
文章来源：
赵英,文丽娟.美国卓越教师教育课程特征研究——基于密歇根州立大学教师教育课程案例分析[J].比较教育研究,2020,42(01):61-66.
【二】
推荐人：
郑燕林，东北师范大学信息科学与技术学院教授，博士生导师。
推荐语：
影响在线学习质量的关键因素是学生自身的学习动机。然而，在线教学情境下因学生与教师、同伴在物理空间上分离的，缺乏传统教学情境下的教师及时提示、同伴影响与激励等介入因素，学生的学习动机如何有效激发并维持是在线教学面临的重要挑战。本文基于调研数据分析，探讨教师支持、学生先前的学科素养与技术技能等因素对在线学习动机与在线学习完成度的影响。研究结论显示，教师的引导与学生的在线学习动机及质量存在正相关。尤其教师在课程开始后的前几周如果能够面向学生进行有效的学习引导与评价，对于学生的长效学习会有着重要的、持续的影响。当前我国无论是高校还是中小学，都因为疫情影响主要通过在线教学推进课程教学，此文提出的观点与建议对于我们如何进一步优化当前的在线教学效果、如何做好学生返校后的教学衔接工作保障混合式教学质量有着一定的借鉴作用。
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Supporting students' motivation for e-learning: Teachers matter on and offline
Luke K. Fryer H. Nicholas Bovee
ABSTRACT：In e-learning environments that are characterized by minimal peer and teacher regulation, motivation is particularly critical but poorly understood. Students' prior experience with computers and smartphones, as well as the teacher support they receive during in-class instruction (in blended learning scenarios), are essential components of the e-learning experience that must be accounted for when seeking to explain students' motivation and learning outcomes in these contexts. This study therefore aimed to test the longitudinal effects of teacher support, prior subject competence, and prior experience with computers and smartphones, on student motivation for e-learning and finally e-learning completion. Employing five data points collected over one academic year, first-year Japanese university students (n=975) studying English as a foreign language completed surveys at three time points. Cross-lagged panel structural equation modelling was undertaken with the finalized latent variables, prior subject competency (standardized test), and year-end e-learning completion rates. Perceived teacher support was found to have a broad range of direct and mediated effects on students' motivations for elearning. Effort beliefs were consistent predictors of task value and ability beliefs after accounting for autolagged effects. E-learning completion was chiefly predicted by ability beliefs. The practical and theoretical implications for e-learning are discussed.
文章来源：
Luke K. Fryer, H. Nicholas Bovee. Supporting students' motivation for e-learning: Teachers matter on and offline[J]. Internet & Higher Education, 2016，30：21-29.
【三】
推荐人：
杨宏丽，东北师范大学教育学部副教授，硕士研究生导师。
推荐语：
高等教育的发展离不开背后的主导思想。主导思想在一定程度上决定了高等教育往哪里走以及该如何走。本文详细梳理了高等教育的主导思想及面临的主要矛盾，在此基础上作者进一步明晰高等教育的具体应对路径。我们认为此文值得仔细一读，并结合自己的具体教学实践展开深入探索。
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我国高等教育发展的主导思想及面临的主要矛盾
刘献君
华中科技大学教育科学研究院
摘要：我国高等教育发展取得了巨大成绩,也面临不少矛盾和问题。从发展的主导思想看,主要有规模发展、分类发展、重点发展、特色发展、协同发展和创新发展。高等教育发展中遇到的诸多矛盾和问题,主要体现在大众化发展进程中的量与质,发展理念与教育理念的同与异,成人的无限目的与适应竞争需要和经济生存等有限目的的重与轻,服务国家战略需求与资源配置公平的取与舍,发达国家高等教育理念的移与借等方面。面对这些矛盾和问题,应不断改革创新,建设和谐的现代高等教育体系,高度重视文化建设,并将无限的育人目标具体化,努力推进高等教育发展。
文章来源：
刘献君.我国高等教育发展的主导思想及面临的主要矛盾[J].高等教育研究,2017,38(01):1-7.
【四】
推荐人：
刘丽艳，东北师范大学外国语学院教授，博士生导师。
推荐语：
这是一篇2019年发表于《教师教育杂志》(Journal of Teacher Education)的探讨“案例教学法 (case-based instruction）的两种不同的讨论模式对职前教师教学设计能力发展影响”的论文。《教师教育杂志》是美国教师教育协会会刊，在美国SSCI 数据库教育类期刊中具有很高的影响因子，是美国教师教育研究的官方核心期刊。
教师的教学设计能力是教学能力的核心能力，是职前教师培养的一个重要的关注点。本研究把125名大部分来自与教育有关专业的大一到大四的参与教技培训课程的职前教师分作八组，各组职前教师通过讨论形式来分析教师提供的案例，并更根据案例设计出合理的教案。在该过程中，每四组职前教师采用同一种讨论模式。这两种讨论模式分别为：教师引领的讨论（课堂讨论由教师精心设计的提示以及积极的教师引领）和教师支持的讨论（课堂讨论仅有教师精心设计的提示）。研究人员比较了两种讨论模式对职前教师教学设计能力发展的影响。结果表明，虽然通过不同的讨论方式，两组职前教师的教学设计能力都有提高，但与采用教师支持的讨论模式相比，采用教师引领的讨论小组成员课程成绩明显偏高，对问题有更深刻的理解、能够更好地解决问题并设计出更为合理的课堂教学活动。该研究结果不仅强调了案例教学法对提升职前教师教学设计能力提升的重要意义，同时表明由教师引领的方式协助职前教师的讨论，更有助于职前教师教学设计能力的提升。
通过阅读，我们会更加认同职前教师参与案例分析、合作讨论提高其教学设计能力的重要性；通过阅读也会让我们反思在我们的职前教师培养的课程中如何更好地使用案例教学，在应用案例教学法的过程中如何更好地引导学生参与讨论、提高问题解决能力、设计出更为合理的课堂教学活动，更好地提升职前教师的教学能力。
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Developing Preservice Teachers’ Instructional Design Skills Through Case-Based Instruction: Examining the Impact of Discussion Format
Adrie A. Koehler Peggy A. Ertmer Timothy J. Newby
ABSTRACT：For more than 100 years, case-based instruction (CBI) has been an effective instructional method for building problemsolving skills in learners. While class discussion is often included as part of the CBI learning process, the impact on learning is unclear. Furthermore, little research has focused on how specific facilitation strategies influence the development of learners’ problem-solving skills. This study examined the impact of case discussion facilitation strategies on the development of preservice teachers’ problem-solving skills. Specifically, two discussion formats were compared: instructor-facilitated (class discussions guided by instructor-crafted prompts and an active facilitator) and instructor-supported (discussions guided by instructor-crafted prompts only). Results indicated that while preservice teachers’ problem-solving skills improved in both sections of the course, individuals in the instructor-facilitated section demonstrated significantly higher scores on course activities and designed instructional activities at higher cognitive levels compared with preservice teachers who participated in the instructor-supported discussions. Results underscore the importance of an active facilitator in CBI.
文章来源：
Adrie, A. K., Peggy, A.E., & Timothy, J. N.. Developing Preservice Teachers’ Instructional Design Skills Through Case-Based Instruction: Examining the Impact of Discussion Format[J]. Journal of Teacher Education, 2019，70 (2): 319-334.
教师教育研究院
教师教学发展中心
2020年3月27日
