7月29日，教师教育研究院教师教学发展中心成功举办“教师教育学术论坛”。清华大学附属小学校长窦桂梅教授作了题为“成志教育：照耀一生”有关教育家专业成长之路以及清华附小成志教育思想的主题讲座。东北师范大学教育学部部长吕立杰教授、教师教育研究院执行院长李广教授、教育学部杨进副教授参加了本次活动。

首先，窦桂梅老师讲述了清华附小的建校史，由百年前的附小讲到现如今的附小，在学校前后对比的同时，也将刚入学和毕业时这六年间的孩子进行了比较，表明一所学校对于学生健康体魄与高贵人格的塑造作用，并以其中三名学生的典型案例为接下来的内容留下悬念。

其次，窦老师在明确立德树人根本任务的同时，介绍清华附小百年办学历程的精神与文化积淀，以附小优秀校友为例，彰显树立“个人之志”与“国家之志”的重要作用，进而得出成志教育的文化内涵，即成志教育的使命是为聪慧与高尚的人生奠基。

再次，窦老师阐述了成志教育的研究历程，从唤醒激活阶段、提出理论主张阶段、系统构成阶段，直到如今的深化提升阶段。由学科立人、课程育人、育人模式建构、再到形成理论主张与实践模式。同时，在主题教学的十年跨度期间，窦老师个人的教育思想也在不断发生改变，一直在指向关键能力与必备品格的语文素养目标实现的路上不断探索，不断地追求卓越。

再次，窦老师详细论述了成志教育四方面的实践探索，分别为：（1）纵向：启程·知行·修远学段三进阶，在三个学段中强调价值观元素，从若干成志主题出发优化教育过程；（2）横向：“两基石”与“三协同”，“两基石”即全学科主题课堂培育、全体验实践活动涵育，“三协同”即全过程习惯养成渗育、多角度环境美育、共协同家校合作并育；（3）整合：纵向贯穿、横向融通，在横纵结合中将价值观系统融入、有机渗透到丰富而连贯的育人中，从结构、内容等维度联动融合为课程群；（4）评价与保障，以“过程数据+关键事件”为评价特色，以“段部管理+整合包班”为制度保障，进而形成关联性的操作策略链，从而实现全过程、全阶段、多向度完整育人。由此，窦老师回到了活动开始时提到三名特殊学生的故事中，结合具体实例诠释成志教育的深层内涵与意义。

最后，窦老师阐明了成志教育的目的是让儿童能够站立在学校的正中央，并提出了她自身在践行成志教育这一思想过程中所遇到的关于管理哲学等方面的困惑与问题以及自己在学生安全、人际关系处理方面的压力与阻力。再一次明确校长在促进教师成长，体现学校的办学思想等方面的重要意义，呼吁校长应重视教师队伍的建设和管理，从而照亮每一位学生前行的道路。

在互动交流环节，窦老师为全体师生解释了“成志教育”与“立志教育”的本质区别、清华附小“同课轮构”的具体实施方法以及各学科课程群的建构。

在提出建议环节，李广教授首先建议窦校长应该将校长的办学理念与学校历史相融合，并将之后所有的思想与成志教育放在一起；其次，应思考成志教育究竟要破解学校层面或国家层面的哪些难题；最后，还应面向未来，思考成志教育的时代内涵究竟是什么。吕立杰教授在肯定了清华附小的特色与特有资源的基础上，提出“成志教育”不能仅停留在字面，还要针对现在的孩子建立培养模式；在不同学段中要针对教育与教学的特征从横向上建立课程体系，进而在课程体系中实现素养目标。杨进副教授针对成志教育的成果提出建议，首先，在成志教育理论方面，应改变“儿童表达”这一话语表述；其次，将成志一词放入历史中，应思考“志”的内涵变化、当今的时代精神以及未来愿景，成志教育应是由国家化到校本化表达的描述；再次，在成志教育路径方面，还需要厘清“学段三进阶”“1+X课程”以及“主题课程群”三者间的逻辑关系；最后，在效果与反思阶段，应紧密结合成志的内涵去谈反思。

随后，来自南关区东长小学的李永明校长针对窦老师所讲述的校园故事，所分享的对于教育的理解，所抒发的有关教育的大情怀表达了自己的感想。同时，李校长也认为窦老师成志教育研究成果的文本资料很有体系，也为南关区与东北师范大学生态教育的实验提供了新的启发，表明后期还要与项目组各位专家进行深入探讨。来自曙光小学的朱辉校长针对窦校长在项目或成志教育中如何利用清华校园、学生家长以及北京当地等资源的想法展开讨论，同时，窦老师对一名校长应如何进行社区协同、家校协同等问题做出回应。

最后，教师教育研究院执行院长李广教授颁发了聘请窦桂梅为“2018年国培计划名师领航工程基地班实践导师”的聘书。

窦老师的讲座时间有限，但她所提出的成志教育思想仍留给在座的师生以无限的思考。窦老师对教育事业的热爱与执着，对教育教学的钻研精神，对学生的无尽关怀将永远震撼、激励、指引着走在教育路上的教师与准教师们。

教师教育研究院

2018年7月29日